Педагогическое обеспечение процесса воспитания толерантности у склонных к агрессивному поведению подростков
Общая информация
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ведущая организация
Место защиты
Диссертационный совет
Дата защиты
16 мая 2012
Ученая степень
Кандидат педагогических наук
Специальность
13.00.01
Подано заявление о лишении ученой степени
Текущий статус
Приказ Минобрнауки
Лишить ученой степени
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
| 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | 191 | 192 | 193 | 194 | 195 | 196 | 197 | 198 | 199 | 200 |
| 201 | 202 | 203 | 204 | 205 | 206 | 207 | 208 | 209 | 210 | 211 | 212 | 213 | 214 | 215 | 216 | 217 | 218 | 219 | 220 |
| 221 | 222 | 223 | 224 | 225 | 226 | 227 | 228 | 229 | 230 | 231 | 232 | 233 | 234 | 235 | 236 | 237 | 238 | 239 | 240 |
| 241 | 242 | 243 | 244 | 245 | 246 | 247 | 248 | 249 | 250 | 251 | 252 | 253 | 254 | 255 | 256 | 257 | 258 | 259 | 260 |
| 261 | 262 | 263 | 264 | 265 | 266 | 267 | 268 | 269 | 270 | 271 | 272 | 273 | 274 | 275 | 276 | 277 | 278 | 279 | 280 |
| 281 | 282 | 283 | 284 | 285 | 286 | 287 | 288 | 289 | 290 | 291 | 292 | 293 | 294 | 295 | 296 | 297 | 298 | 299 | 300 |
| 301 | 302 | 303 | 304 | 305 | 306 | 307 | 308 | 309 | 310 | 311 | 312 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Соломина, Лина Александровна; Совместная деятельность педагогов школы и родителей по коррекции агрессивного поведения подростков (Диссертация 2009)
XXX
Заостровцева, Мария Николаевна; Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков (Диссертация 2003)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Середкин Александр Дмитриевич
Бурятия
Директор Филиала ФБУ «Рослесозащита» – «ЦЗЛ Республики Бурятия»
Огарков Станислав Леонидович
Москва
Преподаватель Кафедры высшей математики и Кафедры теоретической физики МИФИ
Егоркин Владимир Петрович
Новосибирская обл., Новосибирск
Начальник Новосибирского высшего военного командного училища в 1998-2008 гг., генерал-майор
Основной из двух предполагаемых доноров (М.Н. Заостровцева) — оппонент на защите диссертанта. При совпадении значительных незакавыченных фрагментов текстов можно видеть некоторые превращения: 19-15-летние у диссертанта молодеют до 11-13 летних (с. 68), учителя становятся в педагогами (с. 73, 74, 76, 109), школа – образовательным учреждением, скамья – партой (с. 75, 76), ребенок – подростком (с. 144,145), «коррекционный» – «воспитательным» (с. 144, 145).
Наблюдаются также совпадения постраничных ссылок и, наконец, что самое поразительное – диссертанту, судя по всему, удалось не только полностью воспроизвести эксперимент, проведенный предполагаемым донором, но и получить идентичные результаты.
Так же, как и у М.Н. Заостровцевой, в опросе у диссертанта приняли участие 487 подростков (с. 116). Так же, как и М.Н. Заостровцева, диссертант предлагал своим подопытным задания «Несуществующее животное», «Дом дерево человек», «Рисунок семьи» (с. 117). Дословно совпали ответы, которые давали опрошенные М.Н. Заостровцевой и диссертантом подростки, а также проценты ответивших тем или иным образом. Они жалуются, что учителя «Не пытаются нас понять» (76,5 % опрошенных); «Очень строгие и требовательные» (54,7 %); «Насмехаются над нами» (52,3%); «Несправедливы в оценке ученика» (52,7%); «Выдумывают бессмысленные запреты» (45,4%); «Наказывают по разному поводу» (44,6%); «Издеваются над нами» (25,9%); «Часто уроки очень скучные и неинтересные» (37,8%); «Оскорбляют, унижают при всем классе» (32,3%); «Не позволяют иметь собственного мнения» (24,9%); «Выделяют избранных учеников» (23,9%) и т. д. (с. 94-95 у М.Н. Заостровцевой и с. 120 у диссертанта).
Однако читатель может порадоваться, что в результате проведенных М.Н. Заостровцевой и спустя несколько лет диссертантом экспериментов эта удручающая картина меняется к лучшему.
Это видно по ответам на вопросы анкеты педагогов, школьников и их родителей, фигурирующих в работе М.Н. Заостровцевой, и их кармических братьев – персонажей диссертанта. И предполагаемый донор, и диссертант цитируют учителя: «...стараюсь сдерживать себя даже тогда, когда подросток выводит меня из равновесия. Прошу его, чтобы остался после урока. Пытаюсь спокойно спрашивать его о причинах такого поведения. Еще несколько недель назад поставила бы ему единицу» (с. 146 у М.Н. Заостровцевой, с. 192-193 у диссертанта). Подобное единодушие обнаруживается и среди родителей школьников: каждый третий отмечал, что «дети перестали отрицательно выражаться на тему» учителей (у М.Н. Заостровцевой) и педагогов (у диссертанта), «1/5 родителей подтвердила, что внедрение программы привело к уменьшению семейных конфликтов, изменению отношения к своим братьям и сестрам (стало меньше ссор и драк» (с. 147 и с. 194 соответственно).
И, наконец, слово-в-слово высказываются воспрянувшие духом дети, цитируемые донором-оппонентом, и их двойники у диссертанта: «Получила двойку, но впервые не чувствую зла. Действительно, я ничего не умела. Но я не нервничаю, потому что учительница сказала, что могу прийти тогда, когда выучу»; «Стало как-то спокойно»; «Учителя, кажется, начинают интересоваться нами» (с. 150 у М.Н. Заостровцевой и с. 198 у диссертанта).
Однако самое замечательное заключается в том, что диссертация М.Н. Заостровцевой (2003 г.) также представлена в коллекции Диссернета, и у ее подопечных в свою очередь имеются прототипы, процитированные в диссертации ее предполагаемого донора (Г. Милковска-Олейничак. Социально-педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образовательных учреждений: На примере средних школ Польши (Диссертация 2001). Таким образом, дословным совпадением ответов респондентов можно насладиться еще раз.